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安徽省高職會計專業課程和師資建設情況統計研究

時間:2015-10-17 來源:未知 作者:小韓 本文字數:5386字

  在高職教育質量觀的新形勢下,研究與實施高職院校各專業的人才培養質量標準,保證高職院校人才培養質量,實現學生、企業和社會經濟的共同發展是目前高職教育改革的研究重點.而要制定出合理的、有針對性的符合安徽省高職會計專業的人才培養質量標準,必須結合專業建設現狀進行.為此,課題組通過走訪和問卷調查形式對安徽省高職會計專業課程和師資建設現狀進行了調查,以求得到詳實的第一手資料,并就專業建設中存在的問題進行了相關分析與研究,為構建安徽省高職會計專業的人才培養質量標準奠定基礎.

  一、調查情況

  安徽省共有高職院校66所,開設會計專業的有45所.本次調查以高職會計專業作為研究主體,以從事會計教學工作的教師為調查對象,設計了針對專業建設情況信息的調查問卷.考慮到樣本的典型性和可代表性,課題組通過各種方式向30所院校的100位專業教師發放了問卷.所抽取的學校中有公辦,有民辦;有一般高職,有示范高職;有省屬學校,有市屬學校.雖然30所學校特征不盡相同,但共同點是辦學時間悠久,招生情況良好,學生規模較大,有一定代表性.本次調查時間安排在2014年3月份至5月份.共發放調查問卷 100 份,回收問卷 94 份,回收率達 94%,其中無效問卷3份,有效回收率為91%.被調查者的情況如表1所示.(表 1)
  
  調查問卷分三個部分,共53題.調查內容圍繞以下兩方面進行:第一部分是課程建設現狀,以選擇題為主,圍繞授課方式、教材、實習實訓和專業實踐等內容展開;第二部分是師資建設現狀,以選擇題為主,涉及內容主要有教師職稱情況、所帶課程情況、教師進修培訓情況等;第三部分是主觀題,圍繞教學改革等內容。

  二、調查結果分析
  
  (一)課程建設現狀。在高職教育確定培養高等技能應用型

  人才培養目標的今天,如何進行課程建設改革,一直是高職教學改革的焦點問題。合理的課程建設,才能達到培養學生的專業技能和專業操作技巧的目的。

  在對專業課程授課情況的調查中,在對所授專業課程教學方式的調查顯示,如表 2 所示。(表 2)會計專業是一個實踐性較強的專業,需要強化實習實訓,尋找嘗試先進教學理念、教學方式的突破,才能達到預期教學目標。實訓室實訓只占 8.79%的現狀,說明在教學方式上存在重理論輕實踐,重知識傳授輕能力的現象,這種教學方式方法和當前高職會計教育環境不相匹配,不利于實現高職會計教育的人才培養目標.

  《會計模擬實訓》是高職會計專業必開的一門專業實踐和核心課程。在對該課程采用教材的調查中顯示:采用校本教材的占22%,采用公開出版參編教材的占34%,采用公開出版非參編教材的占 21%,采用校企合作教材的占 23%.(表 3)顯然,目前高職院校 23%采用校企合作開發教材,能體現教學過程和工作過程的、教學過程和工作崗位銜接之外,大部分學校還是采取拿來主義,不兼顧學生實際情況,不考慮專業實際情況進行教材建設,無法體現專業特色和課程特色,在課程和教材建設上具有嚴重的滯后性。

  在“本專業學生進行專業實踐的形式主要有(可多選)”一題中。(表 4)從以上數據可以看出,校內實訓室和在企業進行實訓是每一個高職院校普遍采用的專業實踐形式,但選擇在會計師事務所進行專業實踐的只占 13%;雖然 100%的高校都建立了校外實習基地,并選擇在校外實習基地進行專業實踐,但鑒于會計專業的特殊性,任何單位接收大批量學生實習實訓是有難度的,可以理解為學生進行專業對口實習的很少。

  在“本專業學生在實習實訓時采用何種會計軟件”一題的調查顯示,如表 5 所示。(表 5)從以上調查可以看出,在會計信息技術日新月異的今天,安徽省高職院校對會計信息技術重視程度不夠。

  在“本專業進行校企合作的形式(可多選)”一題中,調查情況如圖1 所示。(圖 1)從以上圖表可以看出,省內高職院校進行校企合作的主要形式是安排學生到企業實習,為學生實習提供場所,并沒有充分發揮校企合作在師資培訓、課程建設以及教材建設等方面的優勢.以上調查數據表明,安徽省高職會計專業課程建設中還存在以下問題:教學方式陳舊落后,不能結合課程特點進行教學方法的融合;教材脫離實際,脫離學生和工作實際;專業實踐流于形式,無法真正和企業工作過程相銜接;教學軟件匱乏以及校企合作沒有充分發揮作用等。

  (二)師資建設現狀

  1、師資基本情況。高職培養的是技能型人才,因此要求教師既能勝任理論課教學,同時又要具有一定的實踐和操作技能。通過調研發現,樣本中 89.67%的教師直接畢業于高校,只有 11.33%的教師來源于企業或其他。由于會計是一門實踐性和操作性較強的學科,絕大部分教師跨出校門,又進入校門,沒有任何實踐經驗或經歷,動手操作能力不強,操作技能不熟練,在指導學生實訓時,一邊學習一邊摸索,完全依靠自己的憑空想象和認知,根本無法達到對學生進行技能指導的目的,甚至所指導的內容和企業實踐都是脫節的。這樣的師資現狀,與高職教育要達到的技能型人才培養目標是格格不入的。(圖 2)在是否具備雙師素質的調查中,85%的教師表示具有教師以外的技術職稱或職業資格;但近三年在企業有工作經歷的只有 10%;參加相關技術研發的只有 5%.從數據分析可以看出,所謂“雙師素質”主要是通過考取相關職業資格或證書達到的,其本身實踐經驗獲得的途徑仍然是從書本中來,甚至可能完全脫離實際情況.在是否利于業余時間參加專業實踐活動時,68.24%選擇參加,31.76%表示不參加.選擇參加的教師中,有22.33%通過在企業兼職進行實踐;24.68%通過代賬進行實踐。

  從以上數據可見,安徽省師資基本情況不容樂觀,師資來源單一,教師實習實訓能力較弱;雖然“雙師”

  素質比例較高,但企業實踐經歷缺乏;有31.76%沒有參加過任何專業實踐。教育要發展,人才是關鍵.沒有高水平的師資隊伍,高職人才培養目標的實現都是空談.

  2、師資培訓現狀.根據問卷情況,在“您對參加與本專業相關的各類專職教師培訓的態度”一題中,“非常渴望的”占38.4%;“有必要”的占52.7;“沒有必要”的占4.9%;“無所謂”的占4%.在“您認為參加教師培訓最大的困難”一題中,24.4%的教師選擇“領導不重視”,48.7%的教師選擇“經費困難”;26.9%選擇“工作強度大,沒有時間”.在“您認為參加什么類型的培訓最必要”一題中,54.2%的教師認為有必要深入企業進行實踐,提升實踐操作技能,滿足教學需要;22.4%的教師認為有必要進行專業技能培訓,提升專業技能;12%的教師認為有必要進行學歷提升;8%的教師認為有必要進行教學方法、教學理論方面培訓;3.4%的教師認為有必要進行科研方面的交流培訓。說明一半以上的教師明顯感到企業實踐技能缺乏,有比較迫切的參與企業實踐培訓的意識。(圖 3)
  
  在“您參加過各種形式的培訓嗎”調查中:從沒有參加過培訓的占 22.8%;參加過省級及以上培訓的占 77.2%;說明省內教師參加培訓的情況良好。在參加過培訓的教師中,專業技能方面的培訓占 18.7%;教學方法、教學改革方面的培訓占 47.6%,實踐技能方面的培訓占 22.4%;其他方面的占 11.3%.可見,在培訓內容上,對教師在實踐技能方面的培訓重視不夠。

  從整個師資培訓調查情況看,有培訓意愿的占整個調查人數的 91.1%,說明高職教師已充分意識到參加培訓的重要性:從培訓內容上看,有76.6%的教師認為實踐、技能方面的培訓最迫切,但從參加培訓的實際情況看,只有18.7%實務教師接受過專業技能方面培訓,22.4%接受過實踐技能方面的培訓,顯然,培訓內容與教師實際需求有較大差距。

  三、加強課程建設和師資隊伍建設的措施

  (一)優化教學方式,提升教學效果。高職會計教學中呈現出的教學方式陳舊、落后的現象,從另一個側面反映了“教與學”、“灌輸與啟發”、“理論與實踐”比例嚴重失衡。要改變這種現狀,就要進行教學方法和手段改革。推行突出學生主體地位的項目化教學,改變教師的主導地位,強化學生的主體地位;推行案例教學和模擬教學,輔助于啟發式、情境式方法和借助flash、視頻等手段,增強教學的生動性、趣味性和直觀性;借助財經要聞和資訊,鼓勵學生參與其中,引導學生自覺、自愿學習,發揮學生自身的主觀能動性。知識傳授和能力培養并舉,通過多樣化教學方式如即興演講、撰寫報告、演講發言、進行實訓實驗設計等;同時輔以多樣化考核方式,培養和提高學生的綜合素質和能力。將枯燥的課堂轉換為學生汲取知識的沃土。

  (二)開發特色教材,凸顯高職特色。教材是聯系教師施教和學生受教的橋梁和紐帶,也是實現人才培養目標必不可少的要素.針對目前高職院校會計教材無序、管理混亂的現狀,各高職院校應結合高職人才培養目標要求,堅持“就業導向,能力本位”原則,突出實訓和操作技能;結合學生實際及就業實際,突出對學生進行能力培養,編制適合高職教育的教材.在教材建設上要做到:第一,案例化.為增加內容的實用性及針對性,激發學生的學習熱情,培養學生分析和解決問題的能力,應增加第一手的、更具有代表性的、貼近實際的真實案例.如通過案例引入、通過案例分析討論問題等;第二,生活化。教材內容盡量淺顯易懂,貼近學生活,充分挖掘教材的生活內容,再現生活,使學生在體驗中學習,在學習中生活.有目的地創設教學情境,用學生身邊的事情呈現教學內容,增加教學的趣味性、現實性;第三,實操化.教材內容在保證一定的理論寬度和深度的基礎上,盡可能增加實操內容.在與企業專家進行校企合作的基礎上,開發以就業能力和實訓技能為本體的教材.按照工作過程導向的教材建設理念和要求,商討教材建設思路;針對職業崗位,分析典型工作任務;構建形成職業核心能力應具備的知識結構,構建專業課程體系,序化教材內容,保證教材的職業性、實踐性和可行性.

  (三)加大實訓力度,增強“技能型”特色.為突出高職人才培養目標的技能型特色,校內實訓室和校外實訓基地建設必須優化,這也是保障高職教育教學質量的一個最基本條件.從以上調查數據可以看出,校內實訓室的建設比較完善,但校外實習基地和校企合作方面的建設比較薄弱.

  鑒于會計專業的獨特性,安排大批量的學生進行校外實習實訓具有一定難度,因此要增強“技能型”特色,突出實習實訓,必須通過有效途徑,采取有效措施。首先,課程方面,在保證理論知識“夠用”的前提下,加大實踐課時比重。通過真實案例,在實訓室仿真情境下進行會計實際操作,增強學生的實際動手能力,加強學生對專業知識的理解和掌握;其次,采取“引進來”戰略。通過各種政策途徑,花大力氣引入會計師事務所、稅務事務所、資產評估事務所等社會服務機構;或者通過學校自建代賬公司等形式,積極建設校內外實習基地.在為學生提供實習崗位,創造真實的實訓條件的同時,又能滿足學校為社會提供會計服務,滿足經濟發展的需要;最后,鼓勵教師從事與專業相關的社會服務.通過鼓勵教師從事社會服務,一方面提高了教師的實踐技能,為指導學生實訓奠定基礎;另一方面教師通過從事的社會服務,能收集第一手的真實、貼近企業實際的豐富的教學素材,為進行案例教學、將真實案例搬進課堂奠定了基礎,也為培養學生的實踐操作技能,解決問題的能力提供了前提。鑒于會計職業的特性,搜集貼近實際的案例教材的困難性,這種方法不失為解決此類問題的有效途徑。教師將經手的案例經過加工后引入課堂,也是將“課程和企業銜接”的完美詮釋。

  (四)齊頭并進,建設新型“三師”隊伍。要達到高職人才培養目標,師資隊伍建設是學校發展的關鍵因素。教師不僅要具有廣博的理論知識,還必須具備極強的實踐技能及施教任教能力。建設新型的“三師”隊伍,需要采取以下措施:首先,引進來。大量引進“三師型”人才。會計專業“三師型”人才,意味著要擔任“教師+會計師+實訓師”三重角色。既要具有扎實豐富的專業理論知識,能夠擔任教師;又要具備豐富熟練的實踐操作技能,能夠擔任實習實訓指導老師;同時還要具備會計職業資格,能夠從事一定的社會服務并能對學生進行考級考證培訓指導。其次,走出去.

  第一,鼓勵教師深入企業實踐,采取調研、兼職、掛職等形式,向具有豐富經驗的資深專家請教,不斷學習提高會計實際操作技能;第二,充分利用各種優惠政策,積極支持教師參加各種國家級、省級專業技能或教學技能培訓,進一步豐富教師的專業技能和教育教學水平;第三,學校積極為教師進行會計服務、社會培訓等實踐活動提供機會,搭建平臺,甚至在學校成立會計實體供教師實踐,千方百計將教師送出去,只有這樣,才能使教師更好地將理論和實際有機聯系,才能發揮高職教育貼近實際的特點.最后,留下來.最近,由于各種原因,安徽省高職院校師資流動比較頻繁,過于頻繁的人才流動,影響教學的正常進行,更影響教學質量的提高.因此,學校需要采取各種措施吸引教師留下來.

  第一,鼓勵教師進一步深造,提高學位學歷,豐富專業知識,提高專業素養;同時,為提高教師提高學歷的積極性,學校可采取適當的優惠政策,如報銷學費、提高工資待遇等;第二,鼓勵教師參加會計職業資格或相關專業類考試,培養“三師化”人才,可采取資格證書和工資掛鉤的激勵措施;第三,采取各種措施為教師成長創造條件,在授課方面采取“老帶新”互助政策;在課題申報方面可采取“教授---副教授---講師”幫扶政策,在論文撰寫方面采取適當的獎勵政策等.

  通過以上積極促進新教師成長的措施,使每一位教師在學校能感受到家庭般的溫暖,激勵教師勤奮工作,積極奉獻,進而使師資隊伍趨于穩定.

  參考文獻:

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  [4]方瑛。基于校企合作下的高職會計綜合實訓模式研究[J].通化師范學院學報,2013.4.

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